Персональный сайт - Информационные технологии

Учительский портал

http://www.uchportal.ru/load/148

Я родился. Меня зовут Пьерчик.

Это мой любимый тазик.Здесь я чувствую себя защищенным даже во сне.

У моей мамы Муськи пропало молоко, говорят от жары.Теперь меня пора отдавать в "хорошие руки".

"Хорошие руки", спасибо, что вы меня взяли! Мне нравится, когда много молока и рыбки!

Сайт МОУ

"Гимназия №96"

http://g96.do.am/photo/konkurs_junyj_hudozhnik/6

Программы по ИЗО

С введением ФГОС появились новые термины. Познакомьтесь с материалами, разработанными Российской академией образования по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН — нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для финансирования. См. ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА.

БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — система мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций. Безопасность образовательного учреждения охватывает широкий спектр направлений и позиций: охрана труда, радиационная безопасность, экологическая безопасность, взрывобезопасность, электротехническая безопасность, пожарная безопасность. Данные направления в различной степени коррелируют между собой и влияют друг на друга.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА — часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса.

ВНЕУРОЧНАЯ (ВНЕУЧЕБНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — см. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленных на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность); подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала); фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования.

ДУХОВНО-МОРАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ — см. МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА — часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — потребности личности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение личности в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность); развитость у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ, — ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя) образовательного процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ — умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ — способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ — способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ — способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ — способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые — метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ — совокупность знаний, умений, личностных качеств, обеспечивающих владение языком культуры, способами познания мира, способностью ориентироваться в пространстве культуры.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ — способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются биографический метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиагностические методики.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ — способности и умения, обеспечивающие человеку возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда.

КОМПЕТЕНЦИЯ — 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКА — совокупность личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной социализации.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ — показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандарта; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.

КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ФУНКЦИЯ СТАНДАРТОВ — требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы образования на основе разработанных федеральных государственных образовательных стандартов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (УСЛОВИЯ) ПОЛУЧЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды).

МЕДИКО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — научно обоснованные нормы и требования системы здравоохранения к организации образовательного процесса, разработанные с учетом состояния здоровья учащихся, норм учебной нагрузки, характера учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении, требований к оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий, соблюдения личной гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащихся; к участку и зданию общеобразовательных учреждений, их оборудованию и оснащению, световому и микроклиматическому режиму; к учебной мебели, техническим средствам обучения, школьным ранцам, сменной обуви; к организации питания учащихся начальных классов и медицинскому обеспечению.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ — освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой.

НАЗНАЧЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — создание условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования: выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества — с другой; быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.

НАЦИОНАЛЬНОЕ ЕДИНСТВО — высокая степень самоидентификации граждан одной страны с существующей системой ценностей и идеалов.

НОРМАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — интегральное описание совокупности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требования; кадровое обеспечение; финансово-экономическое обеспечение; материально-техническое и учебно-материальное обеспечение.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — см. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗАПРОСЫ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ) — запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных потребностей. К их числу относятся: следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений (безопасный и здоровый образ жизни); осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность); освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние).

ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — выявленные и согласованные социально-образовательные требования, предъявляемые к образованию семьей, обществом и государством, выражающие солидарную ответственность за результаты образования.

ОБЩЕСТВЕННЫЙ СТАТУС ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — важнейший механизм реализации основной миссии образования — формирования российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны, представленной в виде конвенциональной нормы, общественным договором между семьей, обществом и государством в области образования.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ —функции, направленные на обеспечение права на полноценное образование посредством Стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования; на обеспечение единства образовательного пространства страны за счет перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования; на обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; критериально-оценочная функция, проистекающая из понимания сущности Стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты Стандарта несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом; функция повышения объективности оценивания на основе критериально ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых Стандартом.

ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ И ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — сроки и условия введения стандартов в массовую практику общеобразовательных учреждений, определяемые постановлением Правительства Российской Федерации, включающие требования к разработчикам: комплексно разрабатывать пакет нормативов и рекомендательных документов, обеспечивающих исполнение стандартов; обязательно предоставлять всю информацию о ходе, порядке и процедурах разработки стандартов, отчеты и доклады о вносимых изменениях, а также иные сведения, связанные с разработкой, утверждением и введением стандартов общего образования; обязательно предоставлять возможность представителям общественности и средствам массовой информации участвовать в процедурах рассмотрения и принятия решений по проектам стандартов общего образования, в том числе по вопросам, вызывающим разногласия как внутри законодательных органов государственной власти, так и между законодательным и исполнительным органами государственной власти либо между государственными органами власти и органами местного самоуправления, общественными организациями (объединениями), иными объединениями юридических лиц (ассоциаций и союзов); обязательно проводить научно-педагогическую, общественную и правовую экспертизу проектов стандартов общего образования с целью обеспечения методологического единства всех разрабатываемых документов; научной и правовой обоснованности предлагаемых решений, ориентирования их на использование новейших достижений науки, техники и технологии; национальной, экологической, технологической и общественной безопасности и экономической целесообразности решений, связанных с выполнением стандартов общего образования и использованием научных и научно-технологических результатов в практической образовательной деятельности; защиты прав интеллектуальной собственности на результаты научно-педагогической деятельности и авторских прав.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — конкретные элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ — программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ — перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ — программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — способность к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ — система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ — требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи в области общего образования, сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и ее неразрывной связи с ответственностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.

СТАТУС И МЕСТО СТАНДАРТА В СИСТЕМЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ — государственная норма, важнейший нормативно-правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего образования, на основе (с учетом) которой производится разработка: примерных (базисных) образовательных планов и программ; системы оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах; положения о рекламации на качество образования и (или) несоответствие качества образования установленным требованиям; экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательной школы; системы аттестации педагогических работников; контрольных измерительных материалов для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках общероссийской системы оценки качества образования; подходов и методики расчета механизмов бюджетного финансирования системы образования, тарификации педагогических кадров.

СТРУКТУРА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. См. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ, НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — система нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования: укомплектованность кадрами, соответствующими профилю преподаваемой дисциплины и необходимой квалификации, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию. См. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования.

Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений продолжения образования и профессиональной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для реализации основных образовательных программ.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — в соответствии с Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007 года «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — нормативный документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в том числе ценностно-мировоззренческие, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т. п.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ, — основные достижения и способности, полученные выпускниками в результате обучения в общеобразовательной школе — способности к решению учебно-практических задач в рамках содержания отдельных учебных предметов: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; учебно-познавательные, исследовательские, коммуникативные и информационные навыки и умения; практические и обобщенные способы деятельности. См. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.

ЮРИДИЧЕСКИЙ СТАТУС ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — система требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации, являющаяся механизмом реализации конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права.

http://aleshinanataly.blogspot.com/

Полное имя: Евгений Акулов

Время подачи: 09/24/10 11:44

Визитка

Описание проекта

Название проекта
Описательное или творческое название проекта

Учебный проект: Компьютер - путь к реабилитации инвалидов по зрению

Краткое содержание проекта
Краткий обзор Вашего учебного проекта включает тему учебного проекта в рамках Вашего предмета, описание основных учебных практик и краткое пояснение - как эти задания могут помочь учащимся ответить на учебные, основополагающие и проблемные вопросы.

Данный проект проводится как демонстрация возможностей незрячих учащихся.Проект предназначен для пропаганды широкого использования компьютера учащимися. Учащиеся должны ознакомиться с основными направлениями профессиональной подготовки. Кроме того, ученикам предстоит подготовить работы по выбранным ими темам,организовать выпуск музыкального альбома, выполнить запись на диске.Этот проект должен помочь им ответить на вопросы как стать полезным для общества, а также научить их творчеки относиться к любой работе. Для учеников классов организована экспериментальная площадка по проведению исследовательской и проектной работы в области музыки. В процессе поиска ответов на основополагающий вопрос,проблемные и учебные вопросы ученики кроме изучения учебных тем из информатики и музыки,овладевают методами самостоятельной работы по поиску и обработке информации, получают поисково-исследовательские навыки при отборе фактов из жизни и из Интернета, проведении конкурсов и последующем оценивании работ.Результаты работы над проектом заносятся на школьный сайт и могут быть использованы в различных конкурсах.Проект предполагает обучению учащихся методу системного анализа проблемы,охвату всех существенных связей проблемы и выработки критерия (в виде оценочной таблицы) по решению проблемы.В процессе работы учащиеся овладевают современными информационными компьютерными технологиями.Итогом проекта является проведение семинара.

Предмет(ы)
Предметы, основные понятия и концепции которых рассматриваются в рамках учебного проекта (проект должен быть направлен на освоение стандартов по выбранным предметам)

В ходе проекта для 8-9кл. осваиваются основные концепции таких предметных областей как "Информатика","Музыка". Ученики усваивают следующие понятия: презентация, музыкальный тон; аккорды; синтезатор. В процессе поиска ответов на проблемные и учебные вопросы ученики получают исследовательские навыки при отборе фактов из Интернета, воспроизведении и записывании музыки на диск, оценивании работ.Ученики знакомятся с созданием музыки при помощи компьютера, постигают первые азы программных музыкальных редакторов,виртуальных студий и синтезаторов пробуют себя в роли звукорежессёров. В ходе проекта ученики используют ранее полученные знания из смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, учатся сетевому общению в Интернете.В рамках предмета «Информатика» проводится интеграция с музыкой и литературой.

Классы
Для учеников каких классов предназначен этот Учебный проект

В реализации проекта участвовали школьники 8-9 классов

Приблизительная продолжительность проекта
Например, 8 уроков, 6 недель и т.д.

Проект рассчитан на учащихся, получающих дополнительное образование.В связи с трудоемкостью его продолжительность составляет 12 недель.

Основания проекта

Целевые образовательные стандарты
Включите в этот раздел государственные или региональные стандарты на выполнение которых ориентирован проект. Уточните список стандартов для этого конкретного проекта и разместите в этом разделе только те пункты стандарта, которые Ваши ученики освоят после участия в проекте.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ:
развитие алгоритмического мышления,приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления,сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО МУЗЫКЕ:
изучение музыки как вида искусства направлено на достижение сле-
дующих целей:

· становление музыкальной культуры как неотъемлемой части ду-

ховной культуры;

· развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса,

музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и
ассоциативного мышления, творческого воображения;

· освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной

природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музы-
кального языка;классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

· овладение практическими умениями и навыками в различных

видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки,
пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструмен-
тальном музицировании, музыкально-пластическом движении, им-
провизации, драматизации исполняемых произведений;

· воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; ус-

тойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего
народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; по-
требности в самостоятельном общении с высокохудожественной
музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и ис-
полнительской культуры учащихся.

Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
Перечислите список учебных целей, степень достижения которых будут оцениваться после завершения проекта, в терминах деятельности учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся смогут:»

После реализации проекта у учащихся наблюдается:

· обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке и музыкальным занятиям;

· усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музы-

ке;

· овладение способами музыкальной деятельности (умения и навы-

ки);

· обогащение опыта музыкально-творческой деятельности;

* умение производить наблюдения и измерения над реальными процессами;
*навыки в использовании системного анализа в решении сложных проблем;
*умения и навыки в использовании компьютерных информационных технологий в процессе анализа информации, вывода данных, выступления на семинаре.

Вопросы, направляющие процесс обучения (См Ресурсы > ВНП для дополнительной информации.)

Основополагающий вопрос
Обширный, всеобъемлющий вопрос, который может охватить несколько учебных тем или предметных областей.

Основополагающий вопрос:
Действительно ли компьютер является универсальной машиной для работы с информацией?

Проблемные вопросы
Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на которые учащиеся ищут ответ в ходе проекта.

Проблемный вопрос:
Как отражается универсальность компьютера на работе незрячего?

Учебные вопросы
Вопросы по содержанию учебной темы.

Учебные вопросы:
1.Что означает слово «универсальный»? 2.Почему компьютер является универсальной машиной для работы с информацией? 3.Какие можно привести примеры использования компьютеров? 4.Какие программы предназначены для обработки числовой, текстовой и графической информации? 5.Что такое информатика?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений.	Ученики работают над проектами и выполняют задания Отметьте методы оценивания, направленные на выявление потребностей учащихся, осуществляющие мониторинг за их прогрессом, проверяющие их понимание и поощряющие метапознание, самостоятельную работу и работу в сотрудничестве.	После завершения работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку понимания материала, наличия умений и навыков, поощряющие метапознание и выявляющие потребности учащихся в отношении дальнейшего обучения.
1.Тест.Опрос. 2.Критическое мышление: мозговой штурм 3. Беседа на выявление и осознание теоретических основ проблемы,и практическое применение, определение объекта и предмета исследования, построение рабочей гипотезы 4. Разделение на группы. Обсуждение плана	1.Наблюдение учителя за активностью и характером работы учеников: проверка контрольных листов по выполнению проекта 2. Связь по эл. почте 3. Неформальные наблюдения групп и интересные случаи 5.Оценочные листы для групп (презентации, буклеты )	1. Беседа учителя 2. Самооценивание групп учащихся 3.Таблицы оценивания проекта 4. Требования к выполнению работ(презентации, буклеты, диски) 5. Обратная связь

Описание методов оценивания
Опишите методы оценивания, используемые Вами и Вашими учениками для выявления интересов и опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня, и рефлексии на обучение на протяжении всего обучающего цикла. Также опишите продукты учебной деятельности учащихся, то есть презентации, письменные работы или опишите действия учеников и способы их оценивания. Опишите, как будет проводиться оценивание, кто, что и как будет оценивать.

В начале проектной деятельности проводится оценка первичных знаний учащихся путем беседы,мозгового штурма,заполнения тестов для учета имеющихся знаниях. В ходе работы над основной частью проекта учитель наблюдает за процессом деятельности учеников;совместно разрабатываются критерии оценивания выполненной работы. Отслеживается своевременность проведения практических работ и исследований, умение делать выводы, а также применить на практике полученные ранее знания. В конце проектной деятельности осуществляется защита проекта, учащиеся демонстрируют продукты деятельности:презентацию, диск с записями. Отмечаются как положительные стороны работы, так и требующие дальнейшей доработки, рассматриваются возможные перспективы развития проекта, которые появились в ходе работы и могут быть осуществлены позже.

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки
Концептуальные знания и технические навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта.

Знания: знания курса «Музыка» в сооответствии со стандартами образования на уровне 7 класса.
Умения и навыки использования ИКТ,в рамках курса "Информатика":
-навыки работы с ПК в M.Offis;
-навыки работы с различными источниками информации, в том числе в сети Интернет;
-навыки создания медиа презентации в программе Power Point, работы в программе Рublisher;
-первичные навыки исследовательской работы.

Учебные мероприятия
Четкое описание учебного цикла – объем и последовательность учебных заданий и описание деталей выполнения учащимися планирования своего обучения.

Перед началом работы с проектом учитель проводит родительское собрание совместно с учащимися с целью информирования родителей о предстоящей проектной деятельности.Это очень важный момент, так как проект рассчитан на длительный срок. Здесь требуется определенная самодисциплина, а также психологическая помощь и поддержка со стороны родителей успехов в процессе подготовки исследовательско-творческого проекта. Экспериментальной площадкой становится запись на диск авторских песен педагога-исполнителя.
Родители наглядно имеют возможность увидеть, какие знания получат их дети в процессе работы над проектом, максимально приближенным к жизни.
Собственно проектная деятельность
Шаг первый.Погружение в проект. Руководитель проекта знакомит с созданной им стартовой презентацией. Уточняется тема проекта, формируется цель, разрабатываются общие задачи. Обсуждается план работы всей группы участников. Учитель помогает учащимся разбиться на группы ( "работодатели", "зрячие", "незрячие"). Распределяются роли в микрогруппах.Уточняется оценочный лист работы группы.Разрабатывается шаблон презентации ученика.Вырабатываются критерии для оценки работ.
Шаг второй. Организовывается работа по поиску информации из разных источников, её первичная обработка.
Шаг третий.Проводятся звуко-режиссерские работы по записи диска.
Шаг четвёртый. Осуществляется совместное оформление результатов исследований в презентации в соответствии с планированием совместной работы в группе.
Шаг пятый. Подводятся итоги работы всех групп.
Обсуждаются возможные перспективы развития проекта.
Шаг шестой. Создается, итоговая презентация.
Защита проекта проводится на семинаре в присутствии родителей,где учащиеся демонстрируют презентацию « Компьютер - путь к реабилитации инвалидов по зрению» и прослушивают диск с записями песен.Отмечаются лучшие участники проекта:выдача дипломов,благодарностей.

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)
Опишите дидактические материалы для учеников, такие как планирование дополнительного времени для занятий, скорректированные цели обучения и задания, работа в группах, календари заданий, адаптированные технологии и поддержка специалистов. Также опишите изменения в том, как учащиеся выражают результаты своего обучения (например, устные ответы вместо письменных тестов).

Для ученика с проблемами усвоения учебного материала необходимо создать ситуацию успеха, чтобы ученик не чувствовал себя лишним членом проектной группы. Как правило, такие дети старательны. Можно привлечь ребёнка к выполнению практической части проекта при подборе диска для записи, в том числе:
- при работе в группе предложить проверять работоспособность систем;
- четко определить его задачи в группе;
- составить подробный план продвижения по проекту;
- поддерживать любой успех ученика и сообщать об этом участникам проекта;
- организовать дополнительные консультации с учителем, с
участниками проекта.

Ученик, для которого язык преподавания не родной
Опишите, как можно организовать языковую поддержку. Опишите адаптивные материалы, например, тексты на родном языке, графические организаторы, иллюстрированные тексты, двуязычные словари и другие средства для перевода.

Для организации успешной коммуникации можно привлечь сильного ученика, по возможности, имеющего разговорные навыки иного
языка или предложить создать словарь терминов с понятийными определениями. Частью лексики могут быть разговорные фразы для успешного общения с участниками проекта.
Ресурсы на родном языке
http://www.belen.ru/-татароязычный портал "Знание"
Двуязычные словари

Одаренный ученик
Опишите разные способы изучения содержания учебного материала, включая самостоятельные исследования и другие виды деятельности, помогающие ученикам показать или проявить то, что они изучили. Примерами такой деятельности могут быть усложненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты.

Одаренный ученик ставит перед собой задачи повышенной сложности, выдвигает новые идеи, совершенствует проект. Целесообразно предложить одарённому ученику перечень заданий по тематике проекта, выходящих за рамки основного содержания учебной программы.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства: (Отметьте флажками необходимые элементы)

Фотоаппарат Компьютеры Цифровая камера DVD Интернет	Лазерный диск Принтер Проектор Сканер	Устройства для видеоконференций
Другие

Программное обеспечение: (Отметьте флажками необходимые элементы)

База данных, электронные таблицы Издательские системы Электронные энциклопедии	Обработка изображений Веб-браузер Мультимедиа	Программы редактирования веб-страниц Текстовый редактор
Другие

Печатные материалы
Словари, руководства, справочные материалы и т.д.

Учебники, методические пособия, тематический словарь по информатике, музыке, энциклопедии, справочный материал.

Дополнительные ресурсы
Специальные ресурсы, необходимые для данного проекта. Не включайте повседневные и обычные для класса объекты

Компьютерные программы для незрячих

Интернет-ресурсы
Ссылки (URLs) на нужные для проекта ресурсы

http://fra....narod.ru/
http://tiflocomp.narod.ru/
http://govorilovo.narod.ru/
http://believe.net.ua/
http://koleso.mostinfo.ru/
http://blindchild.tut.ru/
http://www...bolka.html
http://ransis.ru/
http://bobrdobr.ru/

Другие ресурсы
Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успешного проведения учебного проекта в учебном процессе (экскурсии, эксперименты, гости, наставники, другие ученики/классы, эксперты, родители и т.д.

Можно пригласить родителей,программистов, руководителя фирмы, учащихся,которые занимаются самодеятельностью в музыкальных группах.

Полное имя: Танзиля Назипова

Время подачи: 09/25/10 10:09

Визитка

Описание проекта

Название проекта
Описательное или творческое название проекта

Мотивация к речи.

Данный проект проводится в рамках начальной школы. Проект предназначен для проведения исследования качества устной и письменной речи учащихся 1 – 4 классов. В процессе поиска ответов на основополагающий вопрос, проблемные и учебные вопросы, параллельно с профилактикой нарушений чтения и письма, проводится коррекция звукопроизношения.
Эта работа начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического, грамматического и синтаксического значения. Ученики осваивают понятия «предмет» и «слово», которым назван «предмет»; «действие» и «слово», которым оно «названо»; «признак» и «слово», «которым назван признак»; после чего у детей формируется понятие «слов, обобщающих предмет», «слов, обозначающих действие предмета», «слов, означающие признак предмета».

В ходе проекта для учеников 1 – 4 классов, осваиваются основные концепции таких предметных областей как чтение и русский язык: основной целью которого является формирование фонетико – фонематической стороны речи ребенка- школьника через навык звуко – буквенного анализа и синтеза слов. Иначе говоря это – грамотное письмо и чтение в дальнейшем.

Классы
Для учеников каких классов предназначен этот Учебный проект

В реализации проекта участвовали школьники 1 – 4 классов.

Приблизительная продолжительность проекта
Например, 8 уроков, 6 недель и т.д.

Программа учебного процесса рассчитана на короткие сроки в системе дополнительного образования школьников. В зависимости от сложности задания и подготовленности учащихся на выполнение дополнительных работ отводится примерно 8 занятий по 2 раза в неделю.

Основания проекта

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ: Обучение звуко – буквенному анализу слов, профилактика нарушений чтения и письма.

После реализации проекта учащиеся смогут:
- более грамотно и осознанно читать и писать.
- снизить количество нарушений чтения и письма.

Вопросы, направляющие процесс обучения (См Ресурсы > ВНП для дополнительной информации.)

Основополагающий вопрос:
Думается ли так как слышится?
Выдвигается гипотеза:
Слышится так, как хочется слышать, как думается.

Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на которые учащиеся ищут ответ в ходе проекта:
1.Как научиться грамотно писать?
2.Для чего нужны правила орфографии?

Учебные вопросы
Вопросы по содержанию учебной темы.

По какому правилу ставятся ударение в словах?
Какова формулировка правила правописания гласных в корне слова?
Алфавит придумал Кирилл и…?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений.	Ученики работают над проектами и выполняют задания Отметьте методы оценивания, направленные на выявление потребностей учащихся, осуществляющие мониторинг за их прогрессом, проверяющие их понимание и поощряющие метапознание, самостоятельную работу и работу в сотрудничестве.	После завершения работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку понимания материала, наличия умений и навыков, поощряющие метапознание и выявляющие потребности учащихся в отношении дальнейшего обучения.
1.Тест. Письменное задание. 2. Беседа на выявление и осознание теоретических основ проблемы, определение объекта и предмета исследования, построение рабочей гипотезы 3. Разделение на группы. Обсуждение плана	1.Наблюдение учителя за активностью и характером работы учеников: контрольные листы по выполнению проекта 2. Письменные дневники	1. Беседа учителя 2. Самооценивание групп учащихся 3.Таблицы оценивания проекта 4. Обратная связь со сверстниками

В начале проектной деятельности проводится оценка первичных знаний учащихся посредством беседы. По итогам работы каждой группы ведутся письменные дневники выполнения заданий. Отмечается своевременность проведения практических работ и исследований, умение делать выводы, умение применить на практике полученные ранее знания. Отмечаются положительные стороны работы, разбирается,что не получилось и рассматриваются возможные перспективы развития проекта, которые могут быть осуществлены в дальнейшем.

Сведения о проекте

Знания: знания курса «Русский язык» и "Чтение" в сооответствии со стандартами образования на уровне 1-4 класса.
Умения и навыки использования ИКТ,в рамках курса "Информатика":
-навыки работы с ПК в M.Offis;
-навыки работы с различными источниками информации, в том числе в сети Интернет;
-навыки создания медиа презентации в программе Power Point, работы в программе Рublisher;
-первичные навыки исследовательской работы.

Перед началом работы с проектом учитель проводит родительское собрание совместно с учащимися с целью знакомства родителей с предстоящей проектной деятельностью. Это очень важный момент, так как на выполнение проекта отводится ограниченное время. Родители знакомятся с буклетом, в котором отражены основные моменты проведения проекта.
Собственно проектная деятельность
Шаг первый. Погружение в проект. Руководитель проекта представляет созданную им стартовую презентацию. Уточняется тема проекта, формируется цель, разрабатываются общие задачи. Обсуждается план работы всей группы участников.
Шаг второй. Проведение ряда письменных работ. Выявление и исправление ошибок.
Шаг третий. Закрепление правил русского языка.
Сотрудничество учителя с участниками проекта носит консультационный характер. Осуществляется контроль со стороны учителя, самоконтроль учащихся и взаимоконтроль всех участников проекта на всех этапах проекта.
В день защиты проектов вручаются дипломы и благодарности.

Материалы для дифференцированного обучения

Для ученика с проблемами усвоения учебного материала необходимо создать ситуацию успешности, чтобы ученик чувствовал себя нужным членом проектной группы. Можно привлечь ребёнка к выполнению практической части проекта :
- при работе в группе предложить доступные задания;
- четко определить его задачи в группе;
- составить подробный план продвижения по проекту;
- поддерживать любой успех ученика, сообщать об этом участникам проекта;
- предоставлять возможности дополнительных консультаций с учителем, с
участниками проекта.
Таким образом, необходимо так построить мотивацию, чтобы проблемный
ученик знал, какая роль принадлежит ему в группе.

Для организации успешной коммуникации можно подобрать пару из
сильных учеников, по возможности, имеющих разговорные навыки иного
языка. Если нет такой возможности, можно предложить создать словарь
терминов с понятийными определениями. Частью вокабуляра могут быть
разговорные фразы для успешного общения с участниками проекта.
Ресурсы на родном языке
http://www.belen.ru/-татароязычный портал "Знание"
Двуязычные словари

Одаренный ученик расширяет свой кругозор, ставит перед собой более дополнительные задачи, проводит более глубокие исследования, расширяя проект. Целесообразно использовать в работе с одарённым учеником перечень заданий по тематике проекта, выходящих за рамки основного содержания учебной программы.Можно предложить дополнительное задание по созданию сайта.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства: (Отметьте флажками необходимые элементы)

Фотоаппарат Компьютеры Цифровая камера DVD Интернет	Лазерный диск Принтер Проектор Сканер Телевизор	Устройства для видеоконференций
Другие

Программное обеспечение: (Отметьте флажками необходимые элементы)

Издательские системы Электронные энциклопедии	Обработка изображений Веб-браузер Мультимедиа	Программы редактирования веб-страниц Текстовый редактор
Другие Программы электронной почты, социальных закладок

Печатные материалы
Словари, руководства, справочные материалы и т.д.

Учебники, методические пособия, тематический словарь по истории, информатике, изобразительному искусству, энциклопедии, справочный материал.

Интерактивная доска

Интернет-ресурсы
Ссылки (URLs) на нужные для проекта ресурсы

http:// www.letopisi.ru
Http://www.magalim.ru

Родителей, логопедов, методиста учебного учреждения, учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью

Полное имя: Карине Оганезова

Время подачи: 09/26/10 04:18

Визитка

Описание проекта

Название проекта
Описательное или творческое название проекта

Умелые руки не для скуки

Данный проект предназначен для проведения исследовательской и проектной работы учениками 5-8-х классов в области технологии. В процессе поиска ответов на основополагающий вопрос,проблемные и учебные вопросы ученики кроме изучения учебных тем из технологи, овладевают методами самостоятельной работы по поиску и обработке информации, получают поисково-исследовательские навыки при отборе фактов из жизни и из Интернета. Результаты работы над проектом могут быть использованы в различных конкурсах. Проект предполагает обучению учащихся методу системного анализа проблемы. В процессе работы учащиеся овладевают современными информационными компьютерными технологиями.

В ходе проекта для 5-8 кл. осваиваются основные концепции таких предметных областей как "Технология": знания о выразительных средствах и социальных функциях декоративно-прикладного искусства. В ходе проекта ученики используют ранее полученные знания из смежных дисциплин,например,"Информатики".
Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ
(информатика.doc.application/msword, 187904 байт)

Классы
Для учеников каких классов предназначен этот Учебный проект

В реализации проекта могут участвовать школьники 5-8 классов.Руководителями и экспертами проекта обычно являются учителя гимназии.

Приблизительная продолжительность проекта
Например, 8 уроков, 6 недель и т.д.

8 недель

Основания проекта

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ: В результате изучения технологии учащиеся должны овладеть опытом трудовой деятельности, общим для всех направлений технологической подготовки в основной школе:

· опытом изготовления личностно или общественно значимых объектов труда: выбор объектов труда; подбор материалов и средств труда в соответствии с целями деятельности; применение инструментов и оборудования;

· опытом организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности:

· опытом работы с технологической информацией: поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе, а также с использованием информационных технологий и ресурсов Интернета; применение информации при решении технологических задач;

· опытом проектной деятельности по созданию материальных объектов и услуг: обоснование цели деятельности; определение способов и средств достижения цели; воплощение проекта в виде законченного продукта; оценка затрат, необходимых для создания объекта или услуги;

· творческими, коммуникативными и организаторскими способностями в процессе различных видов технологической деятельности;

· умением выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; работать на швейной машине; регулировать качество машинной строчки; снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры; изменять форму моделей швейных изделий; подготавливать выкройку и ткань к раскрою; выполнять раскрой ткани; выполнять соединительные, краевые и отделочные швы; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и поделочными материалами; проектировать изделие с использованием текстильных и поделочных материалов;

· выполнять различные виды художественной отделки изделий.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ:
развитие алгоритмического мышления,приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления,сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств;понятие презентации; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

После реализации проекта учащиеся смогут:
- планировать работу с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;
-ставить и решать проблемы:анализировать и давать оценку процессу и результатам собственного труда,
-использовать компьютерные информационные технологии в процессе анализа информации, вывода данных, выступления на семинаре.

Вопросы, направляющие процесс обучения (См Ресурсы > ВНП для дополнительной информации.)

Являются ли для современного мира важной ценностью изделия ручной работы ?
Выдвигается гипотеза:
В наше время возрождается интерес к ручному художественному труду.

1.Чем отличаются изделия ручной работы от машинных?
2.Есть ли элементы творчества в изделиях ручной работы?

Учебные вопросы
Вопросы по содержанию учебной темы.

1.Какие можно привести примеры изделий, выполненных вручную?
2.Как называется стиль открыток, выполненных вручную?
3.Как называется группа мягких игрушек, выполненных вручную, современных сегодня?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений.	Ученики работают над проектами и выполняют задания Отметьте методы оценивания, направленные на выявление потребностей учащихся, осуществляющие мониторинг за их прогрессом, проверяющие их понимание и поощряющие метапознание, самостоятельную работу и работу в сотрудничестве.	После завершения работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку понимания материала, наличия умений и навыков, поощряющие метапознание и выявляющие потребности учащихся в отношении дальнейшего обучения.
1.Тест.Опрос. 2. мозговой штурм,создание синквейна 3. Беседа на выявление проблемы, определение объекта и предмета исследования, построение рабочей гипотезы 4. Разделение на группы. Обсуждение плана	1.Контролирование учителем активности учеников: контрольные листы по выполнению проекта 2. Письменные дневники 3.Оценочные листы для групп (презентации, буклеты)	1.Самооценивание групп учащихся 2.Таблицы оценивания проекта 3. Требования к выполнению работ(презентации, буклеты ) 4. Обратная связь со сверстниками и учителем

В начале проекта проводится мозговой штурм и составления синквейна с ключевым понятием темы, заполнения тестовой таблицы об имеющихся знаниях учащихся. В ходе работы над основной частью проекта осуществляется наблюдение за процессом деятельности учеников, разрабатываются критерии оценивания выполненной работы. По итогам работы каждой группы ведутся письменные дневники выполнения заданий. Отмечается своевременность проведения практических работ, умение делать выводы и применять на практике полученные знания. В конце проектной деятельности проводится защита проекта, учащиеся демонстрируют продукт деятельности: презентацию. Отмечаются положительные и отрицательные стороны работы и рассматриваются возможные перспективы развития проекта.

Сведения о проекте

Знания: знания курса «Технология» в сооответствии со стандартами образования на уровне 5-8 класса.
Умения и навыки использования ИКТ,в рамках курса "Информатика":
-навыки работы с ПК в M.Offis;
-навыки работы с различными источниками информации, в том числе в сети Интернет;
-навыки создания медиа презентации в программе Power Point, работы в программе Рublisher;
-первичные навыки исследовательской работы.

Перед началом работы по проекту учитель проводит родительское собрание для информирования родителей о предстоящей проектной деятельности. Здесь требуется самодисциплина учащихся и контроль со стороны родителей за подготовкой проекта, который носит исследовательский характер. Экспериментальной площадкой становится проведение общешкольной выставки.
Родители наглядно имеют возможность увидеть, какие базовые знания получат их дети и каким образом могут углубить свои знания по технологии, которые могут использоваться в семье. Тема проекта максимально приближена к жизни.
Собственно проектная деятельность
Шаг первый.Погружение в проект. Руководитель проекта представляет созданную им стартовую презентацию. Уточняется тема проекта, формируется цель, разрабатываются общие задачи. Обсуждается план работы всей группы участников. Учитель помогает учащимся разбиться на группы ( " Мастера картмейдинга", "Мастера тильдинга", "Организаторы выставки" ).
Шаг второй. Организовывается работа по поиску информации из разных источников, производится её первичная обработка.
Шаг третий. Осуществляется оформление результатов исследований в презентации.Планирование совместной работы в группе
Шаг четвертый. Подводятся итоги работы всех групп.
Шаг пятый. Создается, итоговая презентация.
Постпроектная деятельность:
Самооценка проведенной работы.Отзывы участников.Опрос родителей.
Защита проекта проводится на семинаре в присутствии родителей,где учащиеся демонстрируют презентацию « Умелые руки не для скуки». Отмечаются лучшие участники проекта:выдача дипломов,благодарностей.

Материалы для дифференцированного обучения

Для ученика с проблемами усвоения учебного материала необходимо создать ситуацию успеха. Можно привлечь ребёнка к выполнению практической части проекта:
- при работе в группе предложить доступные задания;
- дать подробный план действий работы в группе;
- составить подробный план продвижения по проекту;
- поддерживать любой успех ученика, сообщая об этом участникам проекта;
- давать возможность дополнительных консультаций с учителем, с
участниками проекта.
Таким образом, необходимо приложить все усилия, чтобы проблемный
ученик почувствовал свою полезность в группе.

Для организации успешной коммуникации предстоит выбрать
сильного ученика, по возможности, имеющего разговорные навыки иного
языка, для работы в паре. Если нет такой возможности, можно предложить работу по созданию словаря терминов с понятийными определениями. В лексикон полезно включить разговорные фразы для успешного общения с участниками проекта.
Ресурсы на родном языке
http://www.belen.ru/-татароязычный портал "Знание"
Двуязычные словари

Одаренному ученику нужно ставить более сложные задачи для проведения исследований.Хорошо использовать в работе с одарённым учеником перечень заданий по тематике проекта, выходящих за рамки основного содержания учебной программы.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства: (Отметьте флажками необходимые элементы)

Фотоаппарат Компьютеры Цифровая камера DVD	Лазерный диск Принтер Проектор Сканер Телевизор
Другие

Программное обеспечение: (Отметьте флажками необходимые элементы)

База данных, электронные таблицы Издательские системы Электронные энциклопедии	Обработка изображений Веб-браузер Мультимедиа	Программы редактирования веб-страниц Текстовый редактор
Другие

Печатные материалы
Словари, руководства, справочные материалы и т.д.

Интерактивная доска

Интернет-ресурсы
Ссылки (URLs) на нужные для проекта ресурсы

http://www.newchrono.ru/
http://bobrdobr.ru/

Родителей, методиста из РОО, руководителя МО учебного учреждения, учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью

Информационные технологии

В процессе работы, обучения в дистанционном режиме по очно-дистанционному курсу Программы Intel «Обучение для будущего” (Teach Essential Online, TEO) обучающийся помещает свои результаты (презентации, буклеты и др.) в сайт ИнтеВики, по адресу http://wiki.iteach.ru. Все в совокупности материалы проекта (буклеты, презентации и т.д.) составляют можно сказать портфолио проекта. Поэтому ИнтеВики можно рассматривать как базу портфолио проектов.

Но прежде, чем помещать результаты работ в ИнтеВики, их необходимо преобразовать в формат, годный для размещения. Здесь возникают трудности. Дело в том, что некоторые документы- презентации обладают большим объёмом. К тому же презентация в формате ppt не разрешена к размещению на страницу ИнтеВики. Поэтому необходимо при размещении презентаций переводить их в годный для размещения тип файла (обычно это формат pdf или swf).

Насчет перевода в формат pdf есть специальные бесплатные программы (к примеру dopdf.exe), которые легко доступны, т.е. с этим проблем нет. Все дело в том, что при переводе презентации в формат pdf резко возрастает объём файла. На объем файла, загружаемого в ИнтеВики, есть ограничения, поэтому желательно делать презентации небольших объёмов. Можно, конечно, перевести презентацию в формат swf. В этом случае объём не имеет столь большого значения. Для этого нужна специальная программа: iSpring Pro.

Оценивание качества оцениваний проекта

«Отражение Победы в Великой Отечественной войне в искусстве глазами детей»

Оценивания	Качества оцениваний		Оценка
Оценивание плана	Мой план оценивания соответствует всем целевым стандартам и задачам.		4
Оценивание плана		Оценивания в плане моего проекта точно описывают навыки высокого мышления, ожидаемые от учеников в контексте проекта. Большинство оцениваний в моем проекте нацелены на и интересы учеников, происходят в течение проекта и обеспечивают меня достоверной информацией, которая помогает и мне учить, и ученикам учиться.	3
Формирующая оценка		Мой план оценивания соответствует всем целевым стандартам и задачам.	3
Общая оценка	Оценивания заключительных продуктов и выступлений содержат: специфические критерии для оценки содержания, критерии оценки навыков деятельности и навыков высокого мышления, ясно прописанные критерии качества финальных продуктов, критерии, по которым ученики легко могут сопоставить качество своих работ и мои ожидания. Моя оценка заключительного продукта или представления отдает предпочтение содержанию работы, а не структуре и графическим элементам.		4

Критерии оценивания публикации

«Отражение Победы в Великой Отечественной войне» (буклет)

	Максимальное количество баллов	Самооценка группы	Оценка класса	Оценка учителя
Содержание
Работа доказывает понимание темы исследования	20	20	20	20
Грамотно используются термины	10	10	10	10
Дано представление о проектном методе	20	20	20	20
Дизайн
Оформление 1-й страницы	5	5	5	5
Оформление 2-й страницы	5	5	5	5
Графика соответствует содержанию	5	5	5	5
Количество текста разумно	5	5	5	5
Орфография и внешний вид
Грамотность	5	5	5	5
Приятный внешний вид	5	5	5	5
Планирование
Продуманность использования буклета	20	20	20	20
Сумма баллов	100	100	100	100

О портфолио

Портфолио учителя оформляется в виде папки-накопителя.

Раздел 1. «Общие сведения об учителе».

Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях:

фамилия, имя, отчество, год рождения;
образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;
повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
дипломы различных конкурсов;
другие документы по усмотрению учителя.

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. «Результаты педагогической деятельности».

В этот раздел помещаются:

материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;
сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:

- контрольных срезов знаний;

- участия воспитанников в школьных и муниципальных олимпиадах, конкурсах;

- результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся, наличие медалистов;

- поступление в вузы по специальности и т.п.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.

Раздел 3. «Научно-методическая деятельность».

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:

материалы, в которых обосновывается выбор учителем образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;
материалы, в которых обосновывается выбор учителем используемых образовательных технологий;
материалы, содержащие обоснование применения учителем в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т.п.;
работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром, БелРИПКИППС, ВУЗами и другими учреждениями;
участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
участие в методических и предметных неделях;
организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т.п.;
проведение научных исследований, разработка авторских программ;
написание рукописи кандидатской диссертации; подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;
другие документы.

Раздел 4. «Внеурочная деятельность по предмету».

Раздел содержит документы:

список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;
сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.);
программы кружков и элективных курсов, другие документы.

Раздел 5. «Учебно-материальная база»

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):

список словарей и другой справочной литературы по предмету;
список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, CD-диски, DVDдиски, портреты и др.);
наличие технических средств обучения (телевизор, DVD-плеер, музыкальный центр, мультимедийный проетор, мультимедийная доска, интерактивная доска и др.);
наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т.п.);
аудио- и видеопособия;
наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т.п.;
измерители качества обученности учащихся;
другие документы по желанию учителя.

Портфолио оформляется следующим образом:

1. Титульный лист.

2. Оглавление с перечнем материалов, включенных в соответствующие разделы портфолио, с указанием страниц.

3. Практическая часть, состоящая из материалов по разделам портфолио и свидетельствующая о профессионализме педагога и результативности его деятельности.

Процедура презентации портфолио

Презентация - (от лат presentatio – представление, предъявление) – официальное представление вновь созданного предприятия, фирмы, проекта, продукции, товара кругу приглашенных лиц, публичная демонстрация чего-либо (Словарь иностранных слов).

Презентация портфолио - форма аттестационного испытания, в ходе которого аттестуемый учитель представляет экспертной группе свидетельства своего профессионализма и результатов педагогической деятельности в форме структурированного портфолио. Презентация может проходить в виде выставки учебно-методических материалов, слайд-шоу, доклада, сопровождаемого компьютерным показом с помощью мастера презентаций PowerPoint и других.

Для презентации методического портфолио аттестуемому учителю отводится 25-30 минут. В ходе презентации аттестуемый должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его профессиональной компетентности. Презентация – это не сокращенное изложение разделов портфолио. Основная цель презентации – в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени (три года, межаттестационный период).

Модель качества в системе управления образованием

Виды контрольно–оценочной деятельности в образовании

Показателем обученности в основном является отметка.

Текущий опрос проводится практически на каждом занятии для привлечения внимания учащихся и накопления показателей усвоения учебного материала.

Индивидуальный опрос отличает субъективизм оценок, отсутствие критериев оценивания, малое число вопросов, краткость ответов в условиях ограниченного времени

Фронтальный опрос чаще всего используют как контроль степени усвоения небольшого объема материала по разделу или теме. не дает квалиметрической информации

Комбинированный опрос позволяет сочетать устный и письменный контроль.

Обобщающий опрос является одной из форм тематического контроля. Он позволяет показать всю тему во взаимосвязи всех ее составляющих, связывает воедино основные элементы учебного материала, способствует формированию предметных компетентностей, вырабатывает навыки обобщения учебного материала, развивает кругозор.

Письменная контрольная работа является способом индивидуальной деятельности учащегося по концентрированному выражения накопленного знания.

Олимпиады – один из добровольных способов самооценки.

Тесты являются наиболее эффективной и объективной формой оценивания знаний, умений и навыков, позволяющей выявлять не только уровень учебных достижений, но и структуру знаний, степень ее отклонения от нормы по профилю ответов учащихся на тестовые задания.

Входные тесты предназначены для выявления уровня владения базовыми знаниями, необходимыми для усвоения нового материала.

Корректирующие тесты разрабатываются и используются для текущего контроля, позволяют выявить пробелы в изучаемом материале и внести своевременную коррекцию в учебный процесс.

Обучающее тестирование может широко использоваться учителями с применением авторских тестов наравне с традиционным опросом или при комбинированном опросе, а также при фронтальных экспресс–проверках по отдельным разделам учебных дисциплин для выявления степени усвоения содержания раздела или отдельной темы учебной дисциплины.

Диагностическое тестирование предназначено для установления причин неправильного выполнения учащимися заданий корректирующего теста и отслеживания отдельных этапов их выполнения, выявления затруднений учащихся при изучении отдельных тем, разделов или основных положений изучаемой дисциплины.

Тематическое независимое тестирование открывает новые возможности самоконтроля и может проводиться по заявкам учителей школ силами служб тестирования или региональных диагностических центров.

Полное имя: Татьяна Кучкова

Время подачи: 09/25/10 05:43

Визитка

Описание проекта

Название проекта
Описательное или творческое название проекта

Учебный проект: Уроки музыки и ритмики как средство оздоровления детей с нарушениями зрения

Данный проект предназначен для оздоровления слепых и слабовидящих учащихся на уроках музыки и ритмики.Тема проекта очень актуальна в наши дни, своевременна. Для решения задач проекта учащиеся должны ознакомиться с терминами и основными направлениями в тифлопедагогике. Кроме того, ученикам предстоит подготовить материалы по выбранным ими темам для проекта,подобрать игры, работать в проектных группах. Этот проект должен помочь им ответить на вопросы о роли искусства в оздоровлении школьников с ограниченными возможностями. Для учеников 9-х классов организована экспериментальная площадка по проведению исследовательской и проектной работы в области тифлопедагогики. В процессе поиска ответов на основополагающий вопрос,проблемные и учебные вопросы ученики кроме изучения учебных тем из музыкального искусства,получают дополнительные знания по психологии,овладевают методами самостоятельной работы по поиску и обработке информации, получают поисково-исследовательские навыки при отборе фактов из жизни и из Интернета, проведении игр и последующем оценивании работ. Музыкально-коррекционные занятия в сочетании с другими видами коррекционной работы могут с успехом использоваться в социальных, образовательных и медицинских учреждениях для детей с различной сохранностью здоровья. Элементы проекта могут быть использованы родителями, самостоятельно развивающими детей в домашних условиях.Проект предполагает обучение учащихся методу системного анализа проблемы,охвату всех существенных связей проблемы и выработки критерия (в виде оценочной таблицы) по решению проблемы.В процессе работы учащиеся овладевают современными информационными компьютерными технологиями.В ходе выполнения проекта использованы современные достижения педагогической науки. Итогом проекта является проведение семинара.

В ходе проекта для 9кл. осваиваются основные концепции таких предметных областей как "Музыка" и "Ритмика". Ученики усваивают богатство музыкальных образов и способов их развития;основные формы музыки. Умеют:

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов; выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся); исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров; выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов; различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов; певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках; размышлять о музыке и анализировать ее, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; определять свое отношение к музыкальным явлениям действительности. Кроме того,ученики получают исследовательские навыки при отборе фактов из Интернета, проведении тестов и последующем оценивании проекта;умение обобщать теоретический материал, полученный при изучении литературы, других работ и делать соответствующие выводы. В ходе проекта ученики используют ранее полученные знания из смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, учатся сетевому общению в Интернете. В рамках предметов "Музыка и "Ритмика" проводится интеграция с тифлопедагогикой.Содержание проекта направлено на использование здоровьесберегающих технологий на уроках музыки и ритмики для слепых и слабовидящих детей.

Классы
Для учеников каких классов предназначен этот Учебный проект

В реализации проекта участвовали учащиеся 9 класса

Приблизительная продолжительность проекта
Например, 8 уроков, 6 недель и т.д.

Работа над проектом занимает 8 недель

Основания проекта

ОШ_Искусство.DOC (application/msword, 208384 байт)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ:
развитие алгоритмического мышления,приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления,сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО МУЗЫКЕ:
Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение сле-
дующих целей:

· становление музыкальной культуры как неотъемлемой части ду-

ховной культуры;

· развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса,

· освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной

природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музы-
кального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и
современном творчестве отечественных и зарубежных композито-
ров; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с други-
ми видами искусства и жизнью;

· овладение практическими умениями и навыками в различных

видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки,
пении , инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

· воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; ус-

После реализации проекта учащиеся смогут:
- почувствовать, что музыка и движение являются уникальным средством не только в нравственном, но и в оздоровительном влиянии на личность человека;
-ставить и решать проблемы:анализировать и давать оценку процессу и результатам после проведения пожвижных игр;выражать в игровой деятельности "Море волнуется", "Птички" свое отношение к изображаемому – создание образа;
-разрабатывать рекомендации по развитию способности воспринимать исторические и национальные особенности изобразительного искусства;
- выработать направленность на саморазвитие: хоровое пение способствует общему и музыкальному развитию, формированию личности; развить чувство ритма, являющееся необходимым условием овладения многими видами двигательной деятельности;исполнять упражнения на фортепиано,т.к. пальчиковая гимнастика развивает пальцы вырабатывается умение грамотно воспринимать произведения выдающихся композиторов;
-в групповых действиях под музыку отрабатываются навыки общения и способность идти на необходимые компромиссы,воспитывается воля преодолевается психологическая изоляция, что способствуют личностному росту;
-уметь производить наблюдения и измерения над реальными процессами;
-использовать системный анализ в решении сложных проблем;
-использовать компьютерные информационные технологии в процессе анализа информации, вывода данных, выступления на семинаре.

Вопросы, направляющие процесс обучения (См Ресурсы > ВНП для дополнительной информации.)

Актуален ли поиск новых подходовк созданию рациональных методик обучения, коррекции и реабилитации инвалидов по зрению?
Выдвигается гипотеза:
Если в процессе обучения слепых и слабовидящих детей применять элементы музыкотерапии, то можно активизировать коррекцию дефектов
психического и физического характера.

Почему благодаря музыкально-ритмическим движениям и играм можно достичь высокой степени компенсации?

Учебные вопросы
Вопросы по содержанию учебной темы.

1.Что понимается под коррекционно-педагогической работой ?
2.Какие методы рекомендуется применять учителю музыки в музыкальной терапии?
3.Что такое пение и в чем заключается его польза?
4.Выполняет ли игра на музыкальных инструментах функцию здоровьесберегающей технологии ?
5.Какие имеются исследования о музыкотерапии?
6.Почему благодаря музыкально-ритмическим движениям и играм можно достичь высокой степени компенсации?
7.Что такое восприятие?
8.Что такое представления
с психологической точки зрения?
9.Что такое образное мышление?
10.Что такое речь?
11.Каковы пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений.	Ученики работают над проектами и выполняют задания Отметьте методы оценивания, направленные на выявление потребностей учащихся, осуществляющие мониторинг за их прогрессом, проверяющие их понимание и поощряющие метапознание, самостоятельную работу и работу в сотрудничестве.	После завершения работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку понимания материала, наличия умений и навыков, поощряющие метапознание и выявляющие потребности учащихся в отношении дальнейшего обучения.
1.Опрос. 2.Критическое мышление: мозговой штурм 3. Беседа на выявление и осознание теоретических основ проблемы, определение объекта и предмета исследования, построение рабочей гипотезы 4. Разделение на группы. Обсуждение плана	1.Контроль за активностью и характером работы учеников: электронные таблицы по выполнению проекта 2. Файл -статистики работы учащихся 3.Оценочные листы для групп (презентации, буклеты,разработки игр )	1. Беседа учителя 2. Самооценивание групп учащихся 3.Таблицы оценивания проекта 4. Требования к выполнению работ(презентации, буклеты, разработки игр) 5. Обратная связь со сверстниками

В начале проектной деятельности проводится оценка первичных знаний учащихся с использованием опроса и мозгового штурма. В ходе работы над основной частью проекта осуществляется наблюдение за процессом деятельности учеников, разрабатываются критерии оценивания выполненной работы. По итогам работы каждой группы ведутся файл-статистики выполнения заданий. В электронных таблицах отмечается своевременность проведения практических работ и исследований, умение делать выводы, умение применить на практике полученные ранее знания. В конце проектной деятельности проводится защита проекта, учащиеся демонстрируют результаты деятельности: буклет, презентацию, где в качестве экспериментальной работы используются методические разработки подвижных игр. Отмечаются положительные стороны работы,выясняется, что не получилось, и рассматриваются возможные перспективы дальнейшего развития проекта.

Сведения о проекте

Знания курса «Музыка» и "Ритмика" в сооответствии со стандартами образования на уровне 9 класса.
Умения и навыки использования ИКТ,в рамках курса "Информатика":
-навыки работы с ПК в M.Offis;
-навыки работы с различными источниками информации, в том числе в сети Интернет;
-навыки создания медиа презентации в программе Power Point, работы в программе Рublisher;
-первичные навыки исследовательской работы.

Перед началом работы с проектом учитель проводит родительское собрание совместно с учащимися с целью информирования родителей о предстоящей проектной деятельности.Это очень важный момент, так как ученики должны чуствовать неравнодушие родителей. Здесь требуется определенная самодисциплина и контроль со стороны родителей за успехами детей в процессе подготовки исследовательского проекта.В буклете дается краткая информация о проектном методе , о теме работы и о вопросах, которые нужно рассмотреть в ходе ее выполнения. Экспериментальной площадкой становится проведение подвижных игр.
Тема проекта максимально приближена к жизни.
Собственно проектная деятельность
Шаг первый.Погружение в проект. Руководитель проекта представляет созданную им стартовую презентацию. Уточняется тема проекта, формируется цель, разрабатываются общие задачи. Обсуждается план работы всей группы участников. Учитель помогает учащимся разбиться на группы ( "Музыканты", "Танцоры", "Психологи"). Распределяются роли в микрогруппах.Разрабатывается оценочный лист работы группы. Подготавливается шаблон презентации учеников.Определяются критерии для оценки работы.
Шаг второй. Организовывается работа по поиску информации из разных источников, её первичная обработка.
Шаг третий. Выдвигаются темы для подвижных игр:"Прятки","Птички", "Море волнуется".
Шаг четвёртый.Осуществляется планирование совместной работы групп и оформление результатов исследований в презентации.
Шаг пятый. Подводятся итоги работы всех групп.
Шаг шестой. Создается, итоговая презентация.
Шаг седьмой.Оформляются отзывы о работе учащихся.
Защита проекта проводится на семинаре в присутствии родителей,где учащиеся демонстрируют презентацию « Уроки музыки и ритмики как средство оздоровления детей с нарушениями зрения ».Отмечаются лучшие участники проекта:выдача дипломов,благодарностей.

Материалы для дифференцированного обучения

Для ученика с проблемами усвоения учебного материала необходимо создать ситуацию успеха, чтобы ученик чувствовал себя полноправным членом проектной группы. Можно привлечь ученика к выполнению практической части проекта, в том числе:
- при наборе текста на компьютере;
- оформлении презентации;
- поддерживать любую инициативу ученика, сообщать об этом участникам проекта;
- предоставлять возможности дополнительных консультаций с учителем, с
участниками проекта.
Таким образом, необходимо приложить все усилия, чтобы проблемный
ученик почувствовал пользу своей работы в группе.

Для организации успешной коммуникации необходимо прикрепить
сильного ученика, по возможности, имеющего разговорные навыки иного
языка. В случае отсутствии такового, можно предложить создать словарь
терминов с необходимыми в работе определениями. Например, в лексикон можно включить разговорные фразы для успешного общения с участниками проекта.
Ресурсы на родном языке,
http://www.belen.ru/-татароязычный портал "Знание",
Двуязычные словари

Одаренный ученик постоянно стремится расширить свой кругозор, он ставит перед собой новые задачи, проводит оригинальные исследования. Целесообразно использовать в работе с одарённым учеником перечень заданий по тематике проекта, выходящих за рамки основного содержания учебной программы.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства: (Отметьте флажками необходимые элементы)

Фотоаппарат Компьютеры Цифровая камера DVD Интернет	Лазерный диск Принтер Проектор Сканер Телевизор	Устройства для видеоконференций
Другие

Программное обеспечение: (Отметьте флажками необходимые элементы)

База данных, электронные таблицы Издательские системы Электронные энциклопедии	Обработка изображений Веб-браузер Мультимедиа	Программы редактирования веб-страниц Текстовый редактор
Другие

Печатные материалы
Словари, руководства, справочные материалы и т.д.

Брайлевские и обычные учебники, методические пособия, тематический словари по музыке,ритмике, информатике, энциклопедии, справочный материал.

Несколько компьютеров со специальными программами для незрячих

Интернет-ресурсы
Ссылки (URLs) на нужные для проекта ресурсы

http://govorilovo.narod.ru/
http://zva...u/aLM.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://www...MusicD.htm

Родителей,психологов, руководителя методического объединения учебного учреждения, учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПУБЛИКАЦИИ (буклета )Кучковой Т.Ю.

«Уроки музыки и ритмики как средство оздоровления детей с нарушениями зрения»

(Формирующее оценивание)

Критерии	Максимальное количество баллов	Самооценка группы	Оценка класса	Оценка учителя
Содержание
Работа доказывает понимание темы исследования	20	20	20	20
Грамотно используются термины	10	10	10	10
Информация достоверна	10	10	10	10
Даны выводы	20	20	20	20
Дизайн
Оформление 1-й страницы	5	5	5	5
Оформление 2-й страницы	5	5	5	5
Графика соответствует содержанию	2	2	2	2
Количество текста разумно	2	2	2	2
Орфография и внешний вид
Грамотность	2	2	2	2
Текст легко читается, цвет фона и изображения гармонируют и удобны для чтения.	2	2	2	2
Приятный внешний вид	2	2	2	2
Планирование
Продуманность использования буклета	20	20	20	20
Сумма баллов	100	100	100	100

Отличная работа 100 – 80 баллов

Хорошая работа 79 – 69 баллов

Удовлетворительная работа 68– 58

Публикация нуждается в доработке 57– 47

Слабая работа 46 - 0

Критерии оценивания стартовой презентации Назиповой Т.

«Мотивация к речи»

(Формирующее оценивание)

Критерии / Баллы	10 - 8	7 - 5	4 - 3	2 – 1
Оформление (стиль, эстетичность, яркость, соответствие содержанию)
Читаемость текста
Отсутствие ошибок
Соответствие фона тексту и графическим изображениям
Последовательность изложения материала
Актуальность темы
Соответствие теме, целям и задачам
Все ссылки работают
Законченность работы

Отличная работа 10– 8 баллов

Хорошая работа 7 – 5 баллов

Удовлетворительная работа 4–3 баллов

Публикация нуждается в доработке 2–1 баллов

Самооценка ученика успешности своего участия

в коллективной работе группы

(Формирующее оценивание в проекте Акулова Е.Е.

« Компьютеры -путь к реабилитации инвалидов по зрению»)

Фамилия, имя ученика __________________________________________

	Отлично	Хорошо	Удовлетворительно
Я подобрал нужные фотографии к нашей презентации
Я описал не меньше двух опытов, фактов
Я представил доказательства из своего собственного опыта.
Я заранее готовлюсь к выступлению в другой группе о нашей совместной работе
Я оформил мой «Журнал участника проекта»
Я учусь говорить четко и понятно, чтобы успешно выступать на защите проекта
Я внимательно слушаю, когда рассказывают другие ученики
Я ответил на вопросы проекта
Я наблюдал за собой и понял, какие стратегии в обучении мне помогают больше всего, чтобы стать успешным учеником

Полное имя: Алексей Темников

Время подачи: 12/14/10 06:57

Визитка

Описание проекта

Название проекта
Описательное или творческое название проекта

"Резонанс в природе"

Этот межпредметный проект направлен на углубление понятия "Резонанс", на расширение круга природных явлений, в которых резонанс играет важную роль, на развитие понимание того, что все эти явления могут быть рассмотрены и описаны с единых позиций. Одной из задач проекта является доказательство того, что все естественнонаучные предметы школьного цикла в своей основе взаимосвязаны. Учащиеся школы, проводя небольшие исследовательские работы, анализируя их результаты, осуществляя поиск информации, должны выявить существующие межпредметные связи. Компьютерные технологии позволят провести и презентовать эти исследования более эффективно. Работа над проектом позволит учащимся закрепить имеющиеся знания и навыки, получить новый практический опыт в области использования информационных технологий.

Физика, биология, экология, информатика.

Классы
Для учеников каких классов предназначен этот Учебный проект

Данный проект предназначен для учащихся 11 классов

Приблизительная продолжительность проекта
Например, 8 уроков, 6 недель и т.д.

6 уроков, 3 недели

Основания проекта

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ:
Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент.
Механическое движение. Траектория. Скорость. Ускорение. Взаимодействие тел. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Работа. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Условия равновесия тел.
Механические колебания и волны. Звук. Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел, механических колебаний и волн. Объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения энергии. Измерение физических величин: амплитуды, частоты, времени, периода колебаний. Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза. Паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель. Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Принципы радиосвязи и телевидения. Планетарная модель атома. Оптические спектры. Поглощение и испускание света атомами.
Методы научного познания природы, умение проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами.Воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.Применение полученных знаний и умений для обеспечения безопасности жизнедеятельности.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ:
Развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления,приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
Понятие информации, общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации; технические и программные средства реализации информационных процессов; модели решения функциональных и вычислительных задач; алгоритмизация; программное обеспечение и технологии программирования; методы защиты информации; компьютерный практикум.
Умения и качества человека XXI века:
Информационная и медиаграмотность - умение находить, анализировать, обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах медиаоборудования.
Межличностное взаимодействие и сотрудничество - умение работать в команде, выполнять разные роли и обязанности.
Постановка и решение проблем - способность формулировать, анализировать и решать проблемы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ:
Методы познания живой природы. Умение применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма. Использование информации о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска. Проведение наблюдений за биологическими объектами и состоянием собственного организма.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, работы с различными источниками информации;
Методы изучения живых объектов. Наблюдение поведения животных и его описание. Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Кровеносная система. Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика. Нервная система. Психология и поведение человека. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Проведение наблюдений за состоянием своего организма, анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье.
Среда как источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье
Умение находитьв различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер профилактики нарушения зрения, слуха.

После завершения проекта учащиеся смогут:

- формулировать понятие резонанса;
- приводить примеры различных резонансных явлений в быту, в технике, в природе;
- перечислить условия, при которых наблюдается резонанс;
- указать пути передачи энергии при резанансе;
- описать воздействие резонансных явлений на природные объекты и живые организмы;
- предлагать мероприятия по усилению или ослаблению резонансного воздействия;
- иллюстрировать основные идеи проекта, используя рисунки, схемы, графики;
- самостоятельно создавать учебные проекты и проводить презентации.

Вопросы, направляющие процесс обучения (См Ресурсы > ВНП для дополнительной информации.)

Отчего возникает явление резонанса в природе?
Гипотеза: В основе явления резонанса лежат процессы передачи энергии от внешних источников системе, обладающей особыми свойствами.

Что это за "особые свойства" системы, благодаря которым возможно наблюдение резонанса?
Откуда берется энергия, раскачивающая многотонные конструкции мостов, разрушающая самолеты и турбины?
Существуют ли "полезный" и "вредный" резонансы?
Может ли природа обойтись без резонансных явлений?

Учебные вопросы
Вопросы по содержанию учебной темы.

- Что такое колебания?
- Какие условия необходимы для возникновения свободных колебаний?
- Приведите примеры колебаний в технике и живой природе.
- Какими параметрами описываются колебания?
- Что такое энергия?
- Какие виды источников энергии вы знаете?
- Какие изменения энергии происходят при свободных колебаниях?
- Какие колебания называются вынужденными?
- Что такое резонанс?
- Что происходит при изменении частоты внешней силы?
- Как происходит передача энергии колебательной системе?
- При каких условиях передача энергии происходит наиболее эффективно?
- Могут ли колебания возникать под действием постоянной силы?
- Как вихри вызывают колебания?
- Что такое флаттер?
- Приведите примеры резонансного поглощения различных видов энергии.
- Какие из резонансных явлений могут быть полезны, а с какими необходимо бороться?
- Какие способы борьбы с резонансом вы можете предложить?
- Где, на ваш взгляд, явление резонанса можно использовать с пользой для человека?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений.	Ученики работают над проектами и выполняют задания Отметьте методы оценивания, направленные на выявление потребностей учащихся, осуществляющие мониторинг за их прогрессом, проверяющие их понимание и поощряющие метапознание, самостоятельную работу и работу в сотрудничестве.	После завершения работы над проектом Отметьте методы оценивания, направленные на оценку понимания материала, наличия умений и навыков, поощряющие метапознание и выявляющие потребности учащихся в отношении дальнейшего обучения.
Мозговой штурм, Знаю-Интересуюсь-Умею (З-И-У) схемы.	Структурированное интервью и наблюдения, Неформальные опросники,локальные тесты.	Групповой анализ содержания проекта и его презентации. Оценка уровня ответов на дополнительные вопросы. Развернутые тесты, викторины по теме проекта.

Мозговой штурм- ученики придумывают темы и идеи, связанные с заданной темой и связывают эти идеи с предварительными знаниями и новыми возможностями.
Знаю-Интересуюсь-Умею (З-И-У) схемы - таблицы З-И-У обеспечивают ученикам возможность о том, что они уже знают, отмечать, что они хотят узнать и в заключение отмечать, что они уже узнали, и что осталось неузнанным. Они позволяют ученикам устанавливать личные связи с изучаемым материалом до начала работы.
Структурированное интервью и наблюдения - формальные интервью с отдельными учениками или группами учеников планируются для проверки их понимания учебного материала. В ход интервью ставятся вопросы, отвечая на которые, ученики объясняют и приводят основания своего понимания. Структурированные наблюдения похоже на интервью, но предназначены для оценки навыков и умений. Наблюдения могут выполняться как учителем так и учениками.
Неформальные опросники - вопросы позволяют ученикам выразить свои идеи и мысли, дает им возможность подумать об объяснениях других учеников. Используется для определения сложностей, оценивания понимания учениками изучаемого материала и для пересмотра обучения, в случае необходимости.
Письменные и устные тесты и викторины - тесты и викторины служат прямыми доказательствами приобретения знаний и понимания.
Продукты это - вещи, созданные учениками и отражающие то, чему они научились.
Выполнение - презентации, публикации, страницы или события, разработанные студентами и призванные показать то, чему они научились.

Сведения о проекте

Перед началом проекта учащиеся должны:
- знать основной учебный материал по темам "Кинематика", "Динамика", "Колебания и волны";
- иметь представление об устройстве компьютера;
- обладать навыками работы в сети Интернет и со средствами Microsoft Office;

1. Мозговой штурм (формулирование тем исследований учеников)
2. Формирование групп для проведения исследований, выдвижение гипотезы решения проблемы
3. Сбор информации по выбранной проблеме
4. Проведение наблюденийи экспериментов
5. Анализ полученной информации и данных эксперимента и наблюдений
6. Подготовка отчета по проведенным исследованиям (презентация)
7. Защита проекта

Материалы для дифференцированного обучения

Ученики с проблемами усвоения материала имеют возможность дополнительных занятий с педагогом. Готовятся дополнительные адаптированные дидактические материалы (наглядные пособия, анимированные презентациииз Интернета) для лучшего усвоения темы. Организована взаимопомощь учащихся в группе. Предусматривается работа в паре с успеваюшим учеником (тьютором).

Познакомить учащихся с он-лайн переводчиками в сети Интернет, научить эффективному их использованию. Поручить работу с сайтами на родном языке, и на языке который изучается в школе как иностранный.

Одаренным учащимся предлагаются дополнительные задания повышенной сложности, подготовка и проведение экспериментов, задачи по программированию, расчетные задания.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства: (Отметьте флажками необходимые элементы)

Фотоаппарат
Компьютеры
Цифровая камера
DVD
Интернет

Лазерный диск
Принтер
Проектор
Сканер
Телевизор

Другие

Интерактивная доска

Программное обеспечение: (Отметьте флажками необходимые элементы)

Издательские системы Электронные энциклопедии	Обработка изображений Веб-браузер Мультимедиа	Программы редактирования веб-страниц Текстовый редактор
Другие

Печатные материалы
Словари, руководства, справочные материалы и т.д.

http://wik...asnost.pdf -инструкция по информационной безопасности

Интерактивная доска

Интернет-ресурсы
Ссылки (URLs) на нужные для проекта ресурсы

Сайт Министерства образования и науки РФ :http://mon.gov.ru/
Школьная физика и математика http://www.schoolfizik.na.by/

Школьная физика http://www....narod.ru/

Школьная физика от Саковича http://www.alsak.ru/

Наука и техника http://n-t.org/

Rambler- наука //science.rambler.ru/

Физика в анимациях http://physics.jump.ru/

Ученые детям (МГУ) http://kids.genebee.msu.su/

Наука и технологии в картинках http://www.xterra.ru/

Физика.ru- сайт для учащихся http://www.kiv.sovtest.ru/

Хочу все знать http://starteen.unets.ru/ie/

Анимация физических процессов - http://www.../index.htm

Физика для школ через Интернет http://www.spin.nw.ru/

Факультет школьников http://omckelecom.ru/acad/

Газета 1 сентября с приложением Физика - http://htt...tember.ru/

Научный журнал Гравитация - http://www.nlr.ru/emag/grav/

Умники и умницы http://www.umniki.ru/

Cайт по физике и астрономии http://web.ic.tsu.ru/

Решение Задач. Физика. http://zad...rec1f.htm/

Научная лаборатория школьников http://www.nsu.ru/

Сервер Физика в интернет- http://physics.nw.ru/

Курьер образования журналы Знание сила, Квант, Наука и жизнь, Природа и другие http://www.courier.com.ru/

Сайт Методист Методика преподавания физики - http://metodist.i1.ru/

Проблемы озоновых дыр http://www...ection.ru/

Энциклопедия Кирилла и Мефодия ( наука) http://www.km.ru/science/
Проекты с аналогичной тематикой

Проект "Научная фантастика - вымысел или реальность, ждущая своего воплощения?»

В качестве экспертов приглашаются учителя, родители, одаренные ученики других классов. Могут быть проведены экскурсии (на электростанцию, в металлообрабатывающий цех, в школьную мастерскую). Разрабатываются и демонстрируются эксперименты по теме проекта.

Мои публикации в социальной сети работников образования nsportal.ru

Русский лубок

Публикации моих учеников

Иллюстрация к басне Крылова "Лиса и виноград"

Мой любимый блог :

http://desti2010com.blogspot.com/

http://desti2010blogspotcom.blogspot.com/ Посетите DeStI !

Конструктор сайтов - uCoz